真的科学地根据儿童心理进步的规律划分进步阶段，迄今尚未适合解决。现在社会公认的有如下几种划分。
按生理特征划分：新生儿（0～1个月），乳儿期（1岁以内），婴儿期（1～3岁），婴幼儿期（3～6岁），儿童期（6～12岁），少年期（11～15岁），年轻人期（14～17岁），成年期（十八岁将来）。
按教育学制划分：先学前期（托儿所，3岁前），学前期（3～7岁），学龄初期（6～12岁），学龄中期（11岁～15岁），学龄晚期（14岁～十八岁）。
按儿童活动形式的转变划分（苏联心理学家达维多夫）：直接情绪性交往活动（0～1岁），摆动实物活动（1～3岁），游戏活动（3～7岁），基础学习活动（7～11岁），社会组织活动（11～15岁），专业学习活动（15～17岁）。
按智慧或认识结构的变化划分（瑞士心理学家皮亚杰）：感知运动阶段（0～2岁），前运算智慧阶段（2～7岁），具体运算智慧阶段（6～12岁），形式运算智慧阶段（11～17岁）。
按儿童行为模式和心理社会原因等综合标准划分（精神剖析学派埃里克森）：信赖与怀疑（1．5岁前），自主与羞怯（0．5～3岁），主动与内疚（3～5岁），勤奋与自卑（6岁到青春期），同一性与角色离别（11～17岁）。
以上各种对儿童心理进步的划分，都有肯定的合理性，但也有其片面性。正确的划分标准应依据在肯定的社会教育条件下儿童表目前认知、情感和活动几个方面与生理进步水平上特殊矛盾或质的特征。
